理论框架及研究问题
语音意识与中文阅读
语音意识指的是儿童对于所听到的词的内部语音结构的知识和敏感度（Stahl，& Murray，1994；Rayner，Foorman，Perfetti，Pesetsky，& Seidenberg，2001）。语音意识在以拼音文字为母语的儿童中的研究已经相当成熟。大量的研究认为，语言意识是成功阅读拼音文字的一个重要的预测指标（Bryant，MacLean，Bradley，& Crossland，1990；Stanovich，1992），因为对语音结构的敏感度让儿童能够将所听到的词分解成音素或者音素群，而这些音素和音素群与基本的文字单位是有对应关系的。所以这样一个文字转录的过程使得儿童能够将他们听过但从未见过的词转录下来（Ehri，1992）。
虽然中文和英文在语音——文字之间的关系中有所不同，但心理语言学家发现，成人母语者的汉字阅读过程中依然有语音介入（Perfetti，& Zhang，1995）。目前，研究者大多从韵首—韵母意识以及声调意识的角度，使用接受型（如辨音任务）或者产出型任务（如去掉音节的任务）测量语音意识。一些儿童阅读研究者发现，不同层面的中文语音意识都对中文母语儿童的阅读有预测作用（Ho，& Bryant，1997a，1997b；Hu，& Catts，1998；McBride-Chang，& Ho，2000；So，& Siegel，1997）。目前，研究界对于中英双语儿童的语音意识研究大多集中在语音意识对中文或英文阅读的跨语言影响。一项文献综述发现，虽然双语儿童在两种语言中的语音意识有显著正相关，中文语音意识与英文词汇阅读的相关系数中等偏低，而英文语音意识与中文字词阅读的相关极低（Lü，2009）。同时，研究者发现，声调意识对英文阅读有显著的贡献（Wang，Perfetti，& Liu，2005；Wang，Cheng，& Chen，2006）。可是，目前研究者对非中文母语儿童的中文语音意识与中文阅读的影响讨论不多。