(四)知识、能力、情意,三者和谐共振
教学目标的制定就是按“知识、能力、情意”三个方面来制定,在教学中就要落实这三方面的目标。如知识目标(1)认识 “塞、箬、笠、蓑”等字,读准字音,会写“塞、鹭、笠”;(2)能正确有感情地朗读并背诵这首词。这两个目标是这样落实的:在课伊始让学生扎实地学习这首词中的生字词,从注释、插图、形声字的特征等方面让学生记忆并理解“箬笠”一词,认识多音字“塞”,并示范写“塞、鹭”,再让学生写。在此基础上,老师范读这首词,要求读出词的节奏,在读正确的基础上要读出节奏,要求上有了提高。把词读正确、读出节奏还不够,还要让学生知道这首词的大意,只有真正理解了,才会读出自己的情感。最后在课堂上朗朗的读书声中,每一位学生都能正确有感情地背诵这首词,很好地落实了知识目标。但知识、能力、情意三者并不是孤立的,而是相互联系,相互交织的。因此在教学中,要体现“知识、能力、情意”三者和谐共振,做到知识教学、能力培养了无痕迹,情感熏陶自然恰当,这才是教学的最高境界。在本节课的教学中,在知识教学的同时,一直渗透古诗词学习的方法:对照注释,了解诗词大意;展开想象,感受诗词意境;查找资料,感悟诗词情感。最后让学生自学柳宗元的《江雪》,在课堂上给予自学的时间,进行学法迁移,以培养学生自主学习的能力。但是,这是一着古诗词,王国维说:“词以境界为最上。有境界则自成高格。”引导学生进入词境,这才教学的重点所在。为突出重点,在教学中先让学生画出词的景物;再配上音乐老师范读,学生想象说话;最后寻找写色彩的词,联系中国画烟雨迷蒙的特色,并通过积累的古诗,进一步感受到那朦朦胧胧、杏花春雨的江南美景。这样,通过想象一步步地引导学生进入词的意境之中,突出了教学的重点。古诗词的教学除引导学生进行意境外,要引导学生体会诗人的情感。“感悟诗情”是古诗词教学的难点。在教学中抓住词眼“不须归”,引导学生感悟词人的情感。先引导学生从如诗如画的美景中感悟到词人“流连其间”而“不须归”;再联系词人的生活背景资源,加深学生对诗人张志和的认识,感悟到他厌恶朝廷纷争,喜欢这种自由悠闲生活的心境;最后与他哥哥和词的一和一答中进一步体会词人的恬淡、闲适之情。这样,环环相扣,引导学生走进词人内心,体会词人情感。为进一步提升学生的能力,在课最后,我还设计了一个对比阅读,让学生阅读柳宗元的《江雪》,同在唐代,同是被贬,同在垂钓,但是,两个人的心境完全不一样。再引导学生明白作者因表达情感的需要,选取的意象不同,张志和因为悠闲自在,选取的是明丽的春景,柳宗元因为孤独悲愤,选取的是寒冷的冬景。也许学生因为年龄幼小不一定理解得很透彻,但这两个截然不同的画面一定在孩子的心中永远留存——张志和悠闲自在地泛舟在初唐的那个春天里,柳宗元凄凉独坐,垂钓着中唐的漫天风雪。