调查显示,对自闭症核心症状清楚了解的教师只有18.3%;有10.4%的教师认为自闭症症状在任何时期都可以出现;只有19.3%的老师认为自闭症的出现与父母的关爱程度无因果联系。这种现状说明,自闭症教师的专业知识以及对知识更新的意识和能力有待加强[42]。
自闭症儿童大部分同时伴随有发育迟缓及沟通障碍等缺陷,而国内机构缺乏言语治疗师(speech therapist)、物理治疗师(physical therapist)和职能治疗师(occupational therapist),远远不能满足自闭症儿童特殊矫治方面的需求。
从以上情况看,目前我国自闭症教育领域教师结构不合理,男性教师、相关专业毕业的教师比例偏低;学历层次以大专为主,本科和研究生比例偏低;在职教师对本专业知识掌握不够。由于自闭症领域还存在许多未知问题,研究成果和新技术新方法更新快,而这些知识和信息与教师的工作成效关系很大,所以加强专业培训、增强学习能力、提高教师整体素质非常重要,这是自闭症康复事业的一项长期任务[43]。培养高水平的自闭症教育人才是我国特殊教育工作的一项重要内容。